在教学中,我们会发现小学生的学习成绩与学习兴趣有直接关系。对数学感兴趣的学生,学习积极,乐于学习,认为数学是一门有趣的学科。相反,对数学没有兴趣的学生,学起来感到困难,有厌烦心理,学习成绩落后。由此看出,兴趣是学生学习的动力,是学习的起点。教师把培养学生的学习兴趣作为课堂教学的重内容。我在小学数学教学实践中一直在探索这一问题。
  数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科,传统的数学课堂教学偏重于记忆和练习,学生学习被动、机械和程序化。教学变得生硬,课堂气氛沉闷,缺乏生机与乐趣。对于小学阶段的学生来说,向学生灌输知识,让学生去记忆理解的学习方式会让学生感到枯燥乏味,使学习成为一件困难的事情。小学生的抽象思维弱,偏向与感性认知,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感。同时,小学生的性格活泼,好动,充满好奇心。教师利用学生的心理特征和认知水平,善于挖掘数学本身的趣味因素,选择适当的教学方法,把学生从枯燥的演算、苦恼的思索、复杂的逻辑推理中解脱出来。这样就能从教师的教转化为学生的学习需,主动参与学习,激发学生的学习兴趣。
  一、建立融洽的师生关系,诱导学生的学习心情
  小学生心灵脆弱、敏感,如果教师摆出威严的面孔、严厉的批评和说教学生,会让学生对教师有畏惧感,学习起来小心翼翼。让学生躲避老师,从心理上远离教师,甚至厌恶教师。师生关系处于对立面,造成教学气氛压抑、沉闷。学生在这种情境下学习,没有愉悦的学习情感,对教师不喜欢,对其所教的学科自然不感兴趣。“亲其师,信其道”,学生只有认可教师,由对教师的喜欢而迁移到对学科学习的喜欢。
  现代教育提倡的是一种平等、民主、友好的师生关系,教师和学生是教学活动的共同体,教师俯下身去,不以强制的手段来强迫学生服从自己的意志。强制性的教育,很容易伤害学生的自信心、自尊心,容易扼杀学生学习的兴趣。做学生学习的合作者,共同探究,做学生的朋友,用爱心倾注情感。良好的师生关系让学生感觉教师亲切,愿意和老师交流,达成了师生的良好的互动,提高了学习积极性,学生的学习兴趣高涨,提高了教学效果。
  二、学生亲自动手操作,促进学习兴趣
  学生亲自参与比教师的灌输更能激发学生的学习兴趣,教师可指导学生动手操作,通过学生自己实践操作,所获得的知识比教师灌进去的知识牢固得多。在教学中,积极引导学生动手操作,既提高学生学习兴趣,又发展了学生智力。动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。俗话说“眼过千遍,不如手过一遍”。动手操作让学生掌握知识形成的过程,内化为自己学习的能力。学生在动手的过程中手脑并用,增加了感性的认知,从而能很好地理解数学知识。例如,在讲“轴对称图形”内容时,教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片,让学生试做每个图形的对折,使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合,有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作,自己发现问题、解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣。
  三、学生之间开展竞争学习,增强学习兴趣
  小学生好胜心强,喜欢表现自己,教师可以创设竞争的学习情境,为学生创造展示自我、表现自我的机会,让学生在互相竞争比赛的学习中提高对数学学习的兴趣。把知识的学习融入竞争中,提高学生的学习注意力,促进了思维。学生主动去探究,有渴望成功的求,促使学生之间比、学、赶、超,用竞争来消除课堂中常有的枯燥感。学生在竞赛中,思维活跃,精神高度集中,学习知识更加深刻,学生在紧张、刺激的学习中获得成功,体验到成功之乐,从而激发学习兴趣。比如,口算比赛、抢答比赛、接龙比赛等。同时,教师用言语来调动学生的竞争意识。“看谁做的又快又准确”“看谁的练习做的最多”“看谁的解法多”等,对优胜学生给予表扬,奖励小红花等,对落后的学生鼓励。
  四、教师向学生提问,提高学生的学习兴趣
  提问是教师教学的一种方式,改变了教师讲、学生听的单一教学。通过问题来达到“一石激起千层浪”的效果,把学生的思维调动起来,让学生主动参与到学习中,从而达到激发学生学习兴趣的目的。问题能够给予学生探究学习的切入点,让学生转换学习的思维方式,主动去分析和解决问题,发挥学习的主观能动性。因此,教师只有把握课堂提问技巧和方法,才能激发学生的探究兴趣,提高教学效益。
  (一)提问明确
  问题抓住学习的关键,让学生有思考的范围,如果提问不明确,学生不知如何去思维,会使学生抓不住领,在思考过程中缺乏思维定向,失去目的性、针对性,出现胡思乱想的心理状态。学生探究学习没有效果,造成学生不能作答,对提问的思考有畏惧感,没有了兴趣。
  (二)提问语言明白易懂
  问题不能用专业的术语,用学生认知理解的语言去提问。比如,如果问学生,“正方体、长方体是什么形状的”,学生不知该怎么回答。变化一种问法,“同学们在超市买东西,看到过像这些形状的物体吗?”学生的思维立刻联想到铅笔盒、家电等。这样的提问从生活入手,便于学生理解。
  (三)提问难易适当
  提出的问题过于简单,不能给予学生思维的冲击力,没有思维的认知矛盾,学生不用思考就可以回答,这样的提问激发不了探究兴趣。而提出的问题难度过大,超过学生的知识和能力水平,也会造成学生不能作答。
  总之,兴趣给了学生求知的热情,是学生学习中的催化剂,激发了学习的积极性和创造力,使学生对学习产生积极的情感体验,乐于学习,喜欢学习。认为数学不再是枯燥的认知,变得充满趣味,取得良好的学习效果。因此,教师重视学生兴趣的培养,通过不同的教学途径浇灌出兴趣之花。